Afrique occidentale française

“ Les résistances, les répugnances, les inquiétudes d’autrefois ont fait place à une confiance, à une ardeur, à un enthousiasme que d’aucuns trouvent parfois immodéré. Toute école ouverte est aussitôt surpeuplée. Partout les foules indigènes frappent à la porte de l’école. Ici, un chef veut son école et la bâtit; ailleurs, le village offre de faire les frais de l’installation matérielle ; en ceitains points de la Côte d’Ivoire les villages paient de leurs deniers l’instituteur ; nos élèves accourent parfois de vingt ou cinquante kilomètres. On sent l’école accueillante, libérale, bienfaisante. ”

“ On sait que nous sommes au siècle des moteurs, de l’électricité et que les techniciens ne s’improvisent pas. Elles forment des ouvriers qualifiés, des spécialistes qui aiment et savent leur métier. Ces écoles ne seront pas identiques, elles prendront la figure géographique de la région qu’elles alimentent, obéissant aux exigences économiques du pays et du moment. Les écoles du Sud auront un caractère différent de celles de la savane ou de la côte. Enfin, à un degré plus élevé, il n’est pas interdit de parler à nouveau d’un enseignement technique supérieur. ”

“ Si l’enseignement n’a pas failli à cette tâche qui est de former les cadres et de dégager l’élite, il n’a pu encore, autant du moins que nous l’aurions voulu, s’attaquer à ces deux problèmes essentiels : la formation professionnelle et l’éducation de la masse. ”

“ Une oeuvre aussi diverse en ses manifestations, aussi profonde en son action, aussi prolongée en ses conséquences que se révèle en pays indigène l’oeuvre d’éducation n’est pas une simple affaire de statistiques. Il y faut des idées claires, un chemin bien tracé, un souci de réflexion et de perfection, un programme méthodique, un regard hardiment jeté en avant, au delà des bilans de fin d’année et des revues budgétaires. ”

“ Nous poursuivons notre expansion scolaire selon les règles posées jadis par les Gouverneurs généraux Van Vollenhoven et Angoulvant. Il est nécessaire d’avoir, en général, une école régionale par cercle, alimentée par deux ou trois écoles de village. Mais cette expansion devra avoir pour contre
partie une sélection plus étendue, une élévation du niveau des études, qu’en dépit des crises d’effectif et du manque fréquent de personnel, nos services d’enseignement poursuivent avec persévérance depuis de longues années. ”

“ Le problème de l’enseignement professionnel et pratique est un des éléments essentiels de la mise en valeur. Dans un pays neuf, en plein équipement économique, qui participe chaque jour davantage à la vie mondiale, dont les puissants mouvements périodiques retentissent en lui, la valeur économique de l’homme tend à s’accroître de plus en plus. Un ouvrier habile est un capital vivant. Plus la main-d’oeuvre est rare, plus la machine l’emporte, plus cette main-d’oeuvre doit être instruite, éduquée et spécialisée. ”

“ Il faut de plus en plus songer à l’enseignement collectif, à l’éducation massive des peuples de l’Afrique Occidentale Française. La tâche est lourde et pénible, elle doit s’en remettre au temps, à la patience réfléchie. M. Carde, dans sa belle circulaire du 25 février 1930, où il traçait de façon si magistrale le programme de la mise en valeur du pays, par et pour l’indigène, disait : « Nous avons l’intention de faire faire en quelques décades plus de progrès à l’indigène qu’il en a accomplis pendant des millénaires. » Le point de départ de tels progrès est dans l’éducation. ”

“ Nos programmes doivent être, et ne seront jamais assez étudiés, expérimentés, éprouvés, constamment vivifiés par un bain de réalisme, en dehors des conflits théoriques et des querelles doctrinales. Il nous faut une politique nette, des objectifs précis, des programmes définis : mais, dans le détail de l’exécution, la plus grande liberté d’adaptation, puisque le fait éclate que l’Afrique Occidentale Française est un monde de pays et de races, où des siècles d’histoires se trouvent comme rassemblés. ”

“ Bornons-nous, à indiquer les directions : à la base, des sections manuelles, aussi nombreuses que possible, qui formeront, à même la brousse et loin des villes les artisans indigènes, les ouvriers dressés à la pratique d’un nouvel outillage qui seront, à mesure que grandissent les générations, les moniteurs spontanés et les ferments actifs de tout progrès économique et social. Dans ce programme, nous n’aurons garde de négliger l’éducation des filles si décisive pour la consolidation durable des résultats acquis. ”

“ IL — ENSEIGNEMENT PRIMAIRE ÉLÉMENTAIRE
L’école préparatoire est l’école du premier degré ou d’initiation.
Elle est à la base de l’organisation. Elle reçoit les élèves de moins de
11 ans. Elle se propose de diffuser le français dans la masse de la population. Elle est dirigée par un seul maître, instituteur ou moniteur indigène. On a compté, en 1929-1930, 25.628 garçons et 2.204 filles, soit 25.832 élèves, répartis dans 149 écoles. ”

“ L’école primaire supérieure est établie au chef-lieu de chaque colonie. Elle a un cours supérieur d’enseignement général formé par des élèves venus des écoles régionales ou urbaines et munis du certificat d’études ou admis après concours. ”

“ Elles ne sont susceptibles que de mises au point techniques et de progrès mesurés, suivant les besoins reconnus. Mais l’école ne doit pas naturellement conduire à la fonction publique. Le nombre des écoles et des élèves croîtra, sans aucun doute, plus vite que celui des emplois. ”

“ La Guinée, la Côte d’Ivoire, le Dahomey, le Niger ont encore un cadre de moniteurs. Le Soudan vient de créer un cadre de monitrices pour ses Ecoles de filles. On a compté, en 1930, 46 moniteurs et 8 monitrices appartenant à un cadre.
Le personnel de l’enseignement technique, comme les écoles, tend à se spécialiser. Il compte des européens, chefs de travaux pratiques faisant partie du cadre des instituteurs, ou engagés par contrat. Des ouvriers indigènes sont également répartis dans les différentes sections manuelles. ”

“ Des sections agricoles se créent peu à peu dans toutes les écoles et s’efforcent d’intéresser tous les élèves. Elles sont généralement annexées aux écoles régionales, qui sont dans la brousse, plutôt qu’aux écoles primaires supérieures installées dans la ville, chef-lieu de la colonie. ”

“ Le personnel auxiliaire, hommes ou femmes, est constitué par des maîtres européens ou indigènes, pourvus ou non de diplômes universitaires et qui, sans faire partie d’un cadre permanent, sont utilisés dans les écoles. ”

“ Ceux qui désirent arriver aux gr des supérieurs de leur cadre doivent obtenir le diplôme d’aptitude professionnelle après dix ans de service. Les défections dans ce cadre sont nombreuses en raison des avantages offerts par le commerce, et les effectifs se maintiennent à peine. Leur nombre a été, en 1930 :
De 385 instituteurs indigènes formant le cadre secondaire.
Les moniteurs indigènes font partie des cadres locaux. Mais ces cadres ont une tendance à disparaître. Ils s’éteindront progressivement au fur et à mesure que se développera le cadre commun des instituteurs indigènes. ”

“ Leur effectif a été, en 1929-30, de 832 garçons et 5 filles, soit 837 élèves répartis dans 8 écoles.
L’école professionnelle est généralement annexée à l’école primaire supérieure et dépend de la même direction. Cependant, elle tend à devenir indépendante avec un personnel technique spécialisé. Elle forme des ouvriers pour les besoins locaux. L’effectif des écoles professionnelles indépendantes et des sections manuelles rattachées à l’école primaire supérieure a été en 1929 :
De 685 apprentis répartis dans 10 écoles ou cours. ”